团队简介：
北京陈经纶中学科技教育团队以实践为舟，载着学生穿越知识的海洋；以创新为帆，助力少年驶向科学的远方；以坚守为锚，在科技教育的征途上稳稳扎根。团队带头人宋金萍老师，如同“领航者”般搭建起贯通式育人框架，而张婷玉、王佳艺、李开武、朱金硕、吴晓天、吴爱兄六位老师，则分别在课程深耕、高校联动、社团引领、创新实践、长期坚守的维度上发力，共同谱写了一曲充满温度与力量的科技育人赞歌。
宋金萍：领航者的十年布局，让科学从“割裂”走向“贯通”
“科技教育不是简单地传授知识，而是要打破思维的常规，让学生真正爱上科学，学会用科学的眼光看世界。”这是宋老师常挂在嘴边的话。十余年前，当许多学校还在沿用传统的分段式教学，导致初高中知识断层、学生学习分化严重时，宋老师敏锐地察觉到了问题的症结。“很多初中老师不清楚高中的教学需求，高中老师也不了解学生的初中基础，学生刚上高一，就像突然走进了一个陌生的领域，跟不上节奏，慢慢就失去了对科学的兴趣。”宋金萍看着那些因知识断层而迷茫的学生，心中萌生了构建贯通式课程体系的想法。
这个想法在当时看来，无疑是一次大胆的尝试。要打破多年来形成的教学惯性，协调初高中教师的教学节奏，还要设计出符合不同学段学生认知规律的课程，难度可想而知。但宋老师没有退缩，她开始带领团队查阅大量资料，走访多所学校取经，一次次组织教师开会研讨。
为了让这个方案落地，宋金萍经常加班到深夜，修改课程细节，协调不同学段老师的教学进度。有一次，为了确定初中阶段“影子形成”实验的最佳教具，她和老师一起在实验室反复试验，从手电筒的亮度到记录纸的材质，都逐一对比。当看到学生们通过“影子科学日志”，清晰地记录下不同学段的发现，形成螺旋式认知闭环时，宋金萍知道，她的坚持没有白费。
在构建“光电效应”单元教学时，团队又遇到了新的难题。如何让高中生理解抽象的量子概念，激发他们的探究兴趣？宋金萍提出了“理论—实践—升华”的立体框架。为了让学生直观感受“紫外灾难”引发的认知冲突，她和老师一起制作动画课件；为了让学生自主测得普朗克常数，她多方协调，引入大学的微电流传感器。
除了课程体系的搭建，宋金萍还格外重视育人的温度。在她看来，社团活动记录本是比物理教具、学生退稿信更重要的“育人法宝”。“这个本子记录了学生在任务驱动下的思维脉络、合作点滴，甚至还有他们非智力因素的变化。”
有一次，宋金萍翻看一名初中生的社团记录本，里面写道：“今天第一次用老师做的教具看懂了简谐运动，原来科学这么有趣，我也能做到！”这句话让她深受触动。“科技教育不能只关注知识和技术，更要捕捉学生的情感投入，让每个孩子都能在科学探索中找到自信。”
十余年的坚守，宋金萍带领团队构建起了“基础实验—探究实验—创新实验”三级课程体系，实现了“初中生活化情境→高中项目式探究→大学科研范式”的知识递进和科学思维的连贯培养。她用高瞻远瞩的眼光打破了传统教学的壁垒，用不懈的坚守为学生搭建起通往科学的桥梁，激发了无数学生的科学梦想。
张婷玉的“基础火种”与王佳艺的“高校桥梁”
在宋金萍搭建的课程体系中，张婷玉和王佳艺两位老师，分别守住了“基础”与“拔高”的关键环节，让不同学段的学生都能找到科学的入口。
张婷玉：把物理种进初中生活——让科学从“陌生”变“亲近”
“初一学生怕物理，是因为没看见它藏在生活里。”张婷玉老师深耕初中科技课程多年，擅长用趣味化解抽象。她开发的《谣言终结者》课程，成了学生爱上科学的“敲门砖”——针对“手机辐射致癌”“碱性水更健康”等谣言，她带着学生用pH试纸测饮用水、用检测仪测手机辐射，让数据说话。有次课堂上，学生拿着检测报告说：“原来奶奶天天喝的‘健康水’，和自来水pH值没差多少！”
为了帮学生平稳过渡到高中物理思维，她还设计《牛顿与力那些事》，用“推桌子为什么不动”“书包带为什么越宽越舒服”等生活问题，把力学原理藏进日常。这门课不仅获朝阳区校本课程认证，还被纳入区级集册。
张老师的视野不止于课堂。她主编的《探秘天宫课堂》，用漫画和故事解读太空实验，成了全国青少年喜爱的科普书；作为天宫第三次、第四次太空授课的实验设计指导教师，她曾为“太空植物生长”实验反复调整营养液配比，只为让学生在屏幕前看见：“科学离我们，不过是天宫到地球的距离。”
王佳艺：把大学实验室“搬”进高中——让思维从“课本”跃向“前沿”
2022年，王佳艺老师加入团队，带来了全新的突破——依托校本课程与社团活动，引入项目式学习模式，将大学前沿实验内容有机融入高中教学，注重知识衔接与思维拓展，为学有余力的学生打开了“科研之门”。
起步阶段，挑战接踵而至：高中生日程紧凑，如何平衡拓展内容与日常教学？大学知识点较为深奥，如何转化为高中生可理解、可实践的学习内容？面对这些难题，王佳艺老师创新构建了“阶梯式实验教学体系”，从高中相关知识点出发，对大学物理实验内容进行重构与简化。例如，在迈克尔逊干涉仪专题教学中，她从迈克尔逊-莫雷实验的历史背景切入，引导学生逐步理解实验原理，进而延伸至现代引力波探测等前沿应用，最后通过亲手操作巩固认知，形成从理论到实践的完整学习闭环。
在一次使用分光计测量光栅常数的实验中，学生初次接触大学精密仪器，操作时略显紧张。王老师不仅细致讲解操作要领，更陪伴学生反复校准设备、分析数据，最终助力他们顺利完成实验。有学生在总结中写道：“这次经历让我意识到，科研并非遥不可及。只要基础扎实、敢于尝试，高中生同样能够胜任科学探索。”
经过多年实践，王佳艺老师指导的学生在全国中学生物理竞赛中屡获佳绩。她始终秉持这样的教育信念：“高中教育应成为一座桥梁，连接学生的求知欲与更广阔的科学世界，让每一个有潜力的孩子都能提前触摸到科研的温度与魅力。”
李开武与朱金硕电波传奇，让坚持从“技术”照进“心灵”
“电波永不欺骗努力的人。”这句话刻在无线电社团的墙上，也刻在李开武和朱金硕两位老师的心里。24年坚守的李开武，与擅长“心灵沟通”的朱金硕，用摩尔斯电码和天线，为学生搭建了“技术+成长”的双重课堂。
李开武是社团的“技术奠基人”。从最初只有一台旧对讲机，到如今拥有完整的卫星信号接收设备，他见证了社团的每一步成长。2023年秋天，社团尝试接收卫星信号，这对学生来说是全新的挑战——天线调试、轨道计算、信号解码，每一步都充满未知。有次连续三天没收到清晰信号，学生们渐渐泄气，李开武就搬来自己年轻时的笔记本，上面记满了调试数据：“以前我在野外守了三天三夜才抓到信号，科学探索从来没有‘一蹴而就’。”
在他的带领下，学生们重新振作：白天对着卫星轨道图计算角度，晚上在实验室守着设备等信号。终于有天凌晨，耳机里传来“滴——”的清晰信标声，学生们抱着天线跳了起来，李开武在一旁笑着擦汗：“你们看，坚持到最后，总能听到电波的回应。”
朱金硕则是社团的“心灵守护者”。他擅长发现每个学生的“独特频率”，小周同学就是最好的例子。小周曾因多次电码破译失误失去自信，甚至想退社。朱金硕每天陪他单独训练，从最基础的“点划对应”开始，还把复杂的电码编成“口诀”。有次小周成功破译一段长信号，朱金硕立刻召集社团成员，让小周当“小老师”分享经验。后来小周在2024年全国无线电通信锦标赛中获一等奖，他说：“朱老师让我知道，我不是‘不行’，只是需要多一点时间。”
2024年盛夏，社团16名队员在全国赛中斩获10项一等奖、2项团体冠军。领奖台上，学生们举着奖杯，而台下的李开武和朱金硕，看着那些晒黑的脖颈、磨破的手指，眼里满是欣慰——他们知道，这些少年收获的不只是奖牌，更是“永不放弃”的人生信念。
吴晓天的教具革命——让抽象从“难懂”变“可见”
“如果学生看不懂简谐运动，那我就做一个能让他们‘看见’的教具。”这是吴晓天老师的创新初心。从一块布、一支激光笔，到获全国一等奖的“多功能简谐运动演示仪”，她用十年时间，让抽象的物理原理变成了可触摸的“科学玩具”。
最初教简谐运动时，吴晓天发现传统沙摆教具漏沙、飞墨，学生根本看不清运动轨迹。她决定自己研发教具：白天查资料画图纸，晚上在实验室切割材料、调试结构，光是传动装置就换了13种。有次为了找到合适的轴承，她跑遍了北京的五金店，最后在一家老店里找到适配的零件。
历时一年多，“多功能简谐运动演示仪”终于完成——它不仅能清晰展示简谐运动与圆周运动的转化，还能模拟不同振幅、频率的运动。第一次在课堂上演示时，学生们发出“哇”的惊叹：“原来简谐运动是这样‘转’出来的！”
受此启发，吴晓天又带领团队开发出“离心、近心运动演示仪”等多项专利教具，还带动教研组一起做创新——如今团队已有2项实用新型专利，学生在金鹏科技论坛、科技创新大赛中屡获佳绩。
2023年，吴晓天带着自制教具参加全国中学物理青年教师教学大赛，斩获一等奖并获“实验创新能手”称号。领奖时她笑着说：“我的奖杯里，藏着学生们‘看懂’科学时的眼神——那是我创新的最大动力。”
吴爱兄的十年陪伴——让科研从“校园”走向“未来”
“每个孩子都是一颗科研的种子，只要用心浇灌，就能长成参天大树。”连续6年担任科技人才班班主任的吴爱兄，用十年时间，陪着78名学生走进中科院的实验室，让“科研梦”从校园生根发芽。
科技人才班的寒暑假，是吴爱兄最忙碌的时光。她带着学生奔赴中科院各研究所：在青岛海洋研究所，教学生观察海洋微生物样本；在西安地质研究所，陪学生爬山坡采集岩石；在海南热带植物研究所，和学生一起穿梭雨林记录植物习性。有次在海南，学生小郑发现一种未知植物，吴爱兄立刻联系研究所专家，还陪着小郑查文献、写观察报告。后来小郑入选北京市翱翔计划，他说：“吴老师让我知道，科研不是坐在实验室里，而是走进自然、发现问题。”
周末的时间，吴爱兄也全交给了学生。她会一天辗转中科院力学所、地质所、理论物理所，跟进每个学生的课题：在力学所，帮学生调整实验装置；在地质所，和学生讨论岩石样本分析；在理论物理所，引导学生理解专家讲座的重点。有次为了帮学生解决“材料强度测试”的难题，她和学生在实验室待到深夜，直到数据符合预期才离开。
十年间，吴爱兄带的学生中，18人入选北京市翱翔计划，4人入选英才计划，4人入选后备人才计划，获市级以上科创奖30余项。有个学生考上北大物理系后，给吴爱兄写信：“谢谢您陪我走过科研的第一步，现在我想带着这份热爱，走得更远。”
吴老师一直记得的这封信，她说：“我最大的成就，不是学生拿了多少奖，而是看着他们从陈经纶出发，成为能应对未来挑战的人。”
一群人的坚守，点亮无数人的科学梦
从宋老师搭建的课程框架，到张婷玉老师的基础火种、王佳艺老师的高校桥梁；从李开武与朱金硕的电波陪伴，到吴晓天老师的教具创新、吴爱兄的十年守护——陈经纶中学科技团队的每一位老师，都在用自己的方式诠释“实践、创新、坚守”的意义。
他们的故事里，没有惊天动地的壮举，只有实验室里的灯光、社团记录本上的字迹、学生获奖时的笑容；没有遥远的口号，只有“让科学看得见”“让学生敢尝试”“让热爱能坚持”的朴素初心。
正如宋金萍老师所说：“我们不是在教科技，而是在教学生用科学的眼睛看世界，用坚持的信念追梦想。”在陈经纶中学的实验室里，那些手电筒的光、传感器的屏幕、电波的滴滴声，还有学生们惊喜的“哇”声，正在续写着科技教育的新篇章——这里没有“聪明人与普通人”的区别，只有“敢尝试、敢坚持”的成长；没有“书本与现实”的割裂，只有“用手做、用心想”的探索。
以科技为炬，燃青春之光。这群老师的坚守，正在让更多少年相信：自己也能成为科学的创造者，也能为未来画下创新的曲线。
责任编辑：王灿灿 校对：杨文博
